Консультация «Последовательность освоения речевых навыков в дошкольном возрасте»

   Трудности речевого развития ребенка очень часто возника­ют по причине простого нару­шения последовательности освоения речевых навыков. О каких-то навыках просто забывают, опуская их. Какие-то из них пытаются осваивать раньше времени. Например, детей учат письму не научив читать рукописные тексты.

Все речевые навыки ребенка делят­ся на две группы — содержательные и технические. Каждому содержатель­ному навыку предшествует техничес­кий, пропустить или обойти который никак нельзя. Эта последовательность речевых навыков не всегда и не всем очевидна, поэтому ее необходимо четко определить и видеть. Разберем каждую группу навыков отдельно. Начнем с содержательных навыков, а потом перейдем к техническим.

Последовательность формирования содержательных речевых навыков ребенка. Эта последовательность навыков обусловлена степенью их сложности.

Вначале осваиваются более простые речевые навыки, а затем из них «вы­растают» более сложные. При этом значительная часть операционального состава деятельности письма должна быть сформирована в составе других деятельностей еще на дописьменном этапе. Аналогично и большинство грамматических навыков должно фор­мироваться в недрах деятельности еще до введения грамматики в содер­жание обучения. Именно поэтому мы начали рассмотрение проблемы с содержательной стороны.

Правильная последовательность формирования содержательных ре­чевых навыков ребенка такова.

1)    Самый первый и самый прос­той возникающий у ребенка речевой навык — это умение понимать звучащую речь. Когда у родите­лей годовалого малыша спрашива­ют: «Сколько слов знает ваш ребе­нок?» — чаще всего они называют ориентировочное число слов, которые малыш может воспроизвести. Но ведь очевидно, что если у этого малыша труднопроизносимое имя, то он на него откликается, даже не умея его произнести (воспроизвести). Когда говорят ребенку: «Принеси ведерко» и он точно выполняет это действие, то вовсе не обязательно, чтобы он умел произносить (точно воспроизводить) слово «принеси» и слово «ведерко». Понимать звучащее слово — это более простой речевой навык, чем умение это слово произносить. А освоение более простого навы­ка предшествует освоению более сложного. Понимать звучащее сло­во — это значит уметь связывать образ предмета (ведерко) или образ действия (принеси) со звучащим из уст взрослого словом. Связь «образ предмета/действия + звучащее слово» образует первый и самый простой речевой навык ребенка.

2)          Второй речевой навык состоит в отработанном умении связно вос­производить звучащий текст. Этот навык более сложен, чем первый, и называется он — говорение. Коли­чество понимаемых ребенком слов многократно превышает количество слов, которые он умеет произно­сить. Понимание звучащего слова значительно опережает говорение. Это очевидность, не требующая до­казательств.

3)              Третий речевой навык — это навык чтения текста, изобра­женного печатными буквами. Здесь мы не будем долго останав­ливаться на подходах к обучению чтению, поскольку это многократно описано. Акцентируем внимание лишь на, казалось бы, очевидном утверждении, что умение читать — это умение понимать графический текст(печатный или рукописный). Третий речевой навык состоит в отрабо­танном умении понимать печатное слово, печатный текст, что значит уметь связывать образ предмета/ действия не только со звучащим из уст взрослого словом, но с его графически изображенным печатным образом. Тройная связь «образ пред­мета/действия + звучащее слово + печатное слово» образует третий речевой навык ребенка — чтение печатных текстов

4)              Четвертый речевой навык — это связное воспроизведение печатного текста. Обретение этого навыка никак не может опережать чтения печатного текста. Писать печатными буквами, воспроизводить (печатать) на клавиатуре текст, который ребенок не понимает (не читает), бессмыс­ленно. Но совершенно очевидно, что это требует неких дополнительных моторных навыков, соединенных с на­выком чтения как понимания печатного текста. А это уже достаточно сложный синтетический навык, и поэтому в ряду речевых навыков он стоит лишь четвертым.

Русский язык обладает двумя видами графического представле­ния — в виде печатной графики и в виде рукописной графики, связанной с каллиграфией. А это требует осво­ения двух дополнительных речевых умений — умения читать рукописные тексты и умения каллиграфично вос­производить рукописный текст.

5)                   Совершенно очевидно, что, прежде чем учить ребенка осваивать прописи и каллиграфично писать, не­обходимо его научить читать рукопис­ные тексты. Традиционная методика начального обучения просто опускает целый этап речевого развития ре­бенка. Пускай этот этап не самый громоздкий, но он должен быть. Пятый речевой навык, связанный с освоением чтения рукописных текстов, необходим для освоения каллиграфического письма. Пропус­кание этого этапа, перескакивание через него в дальнейшем серьез­но деформирует в первую очередь эстетическую сторону каллиграфии. Отсутствие богатого языкового опыта видения красивых каллиграфичес­ких рукописных текстов — одна из главных причин скверных почерков. Понимать рукописное слово — это значит уметь связывать образ предмета/действия не только со звучащим из уст взрослого словом и его графически изображенным пе­чатным образом, но и с рукописным каллиграфическим словом. Четверная связь «образ предмета/действия + звучащее слово + печатное слово + рукописное слово» образует пятый речевой навык ребенка — чтение рукописных текстов.

6)                    На основе умения читать руко­писные тексты формируется шестой навык — каллиграфическое письмо как способность графически вос­производить рукописные тексты.

7)              На базе этих шести этапов происходит формирование седьмого навыка — грамотного письма

   Таков общий алгоритм движения от простых речевых навыков к сложным. Пренебрежение каким-либо этапом приводит к дефектам речевого раз­вития ребенка.

Изобразим его в виде цепочки последовательных речевых навыков: 1) умение понимать звучащий текст —> 2) умение связно вос­производить звучащий текст —> 3) умение читать печатный текст —> 4) умение воспроиз­водить печатный текст 5) умение читать рукописный текст —» 6) умение воспроизводить ру­кописный текст —> 7) умение грамотно писать

Последовательность формирования технических (моторных) речевых навыков ребенка

Описанная последовательность формирования содержательных ре­чевых навыков позволяет выделить параллельную последовательность технических (моторных) навыков, без которых содержательная сторона немыслима.

Еще раз напоминаем, что основ­ная часть операционального состава деятельности письма должна быть сформирована на дописьменном этапе, поэтому еще раз начина­ем анализ речевой деятельности с дописьменных речевых навыков.

1. Первому содержательному рече­вому навыку — пониманию звучащего текста — предшествует техническое умение слышать и отличать речь от неречевых звуков. Этот навык формируется на раннем этапе раз­вития ребенка и плохо вычленяется как отдельное действие, поскольку одновременно связан с одновремен­ным овладением другими умениями (например, умением связывать звуча­щую речь с движениями губ матери). У слепых же детей освоение этого (не связанного со зрением) навыка дифференцируется и становится воз­можным для более точного вычленения и исследования.

2. Говорению как второму содер­жательному речевому навыку пред­шествует техническое умение при помощи артикуляционного ап­парата извлекать звуки и слова. Хорошо известно, что какие-то звуки ребенок осваивает без проблем, а какие-то без логопеда ему не даются.

В психологии развития речи хо­рошо известен феномен, состоящий в том, что для младенца родным языком становится тот, на котором с ним говорят родители. При этом ему никто не объясняет, как должен быть расположен язык между зубами, чтобы произнести тот или иной звук. Ребенок как бы сам собой (без тех­нологического понимания устройства артикуляционного аппарата) научается ряду фонем языка, который для него становится родным. Как только он начнет связно говорить на ставшем для него родным языке, возникает потрясающее явление — артикуляци­онный аппарат как бы «задубевает» и иные фонемы, которые не входят в строй родного языка, становятся трудными и иностранными. Еще вчера ребенок без труда мог освоить слож­ные французские, греческие или ан­глийские звуки, а сегодня, после того как он заговорил на родном языке, остальные звуки стали для него нерод­ными и трудными. А для того, чтобы ребенок их освоил, приходится долго ему объяснять, как и куда поставить язык. Это объясняется психологичес­ким феноменом убывания количества степеней телесной свободы (в нашем случае — телесного артикуляционного аппарата) по мере обретения новых функциональных органов (в нашем случае — родной речи). Ухо младенца открыто для усвоения фонематического строя любого из почти 7000 языков, существующих на Земле. Однако очень скоро, по мере усвоения родного языка, створ­ки закрываются, выделение фонем чужого языка становится трудной задачей».

3.Чтению печатного текста как третьему содержательному речево­му навыку предшествует техническое умение узнавать печатные буквы и знаки. Привычно этот этап называют букварным периодом. Уточним, что под букварным периодом подразумевается этап освоения печатных букв. При обучении русскому языку (хоть родному, хоть второму) этот период должен быть очень коротким. В русском языке всего лишь 33 буквы (в отличие от китайского, где тысячи иероглифов). Опыт показывает, что освоение ре­бенком через разные виды восприятия (увидел, пощупал, вылепил, начертил и т.д.) трех десятков русских букв не требует - более 5—7 дней, ибо срабатывает простой закон кратко­временной памяти: человек однократ­но усваивает 7±2 единицы знаковой информации. А кириллические буквы точно не относятся к сложным знакам. Отдельно от букварного этапа и, как правило, непроизвольно, между делом осваиваются остальные знаки. Цифры, как правило, осваиваются раньше букв, а синтаксические знаки — позднее.

4.Соответственно, четвертому со­держательному навыку воспроизводить связный печатный текст (писать текст печатными буквами) предшествует уме­ние воспроизводить сами печатные буквы и знаки (цифры, синтаксичес­кие знаки). В современных условиях этот навык можно разделить на три отдельных поднавыка: а) традиционное привычное воспроизведение печатных знаков с помощью ручки (карандаша, мела и т.п.); б) воспроизведение пе­чатных знаков с помощью пальцевой (клавишной или сенсорной) клавиатуры; в) воспроизведение печатных знаков с помощью мелкой клавиатуры со сти­лусом (как правило, это актуально для компактных электронных устройств). Каждый из этих навыков осваивается эффективно, если у ребенка хорошо развита мелкая моторика руки, хорошо развиты мышцы кисти.

5.Чтению рукописного текста как пятому содержательному речевому навыку предшествует техническое уме­ние узнавать рукописные буквы и знаки. Для детей с родным русским языком этот этап предельно краток и даже незаметен.

6.Умению воспроизводить связ­ный рукописный текст как шестому содержательному речевому навыку предшествует техническое умение воспроизводить рукописные буквы и знаки. Этот громоздкий и трудный этап связан с моторикой кисти и требу­ет специального описания технологии. Отработка навыка грамотного письма (а не просто письма) никаких дополнительных технических навыков не требует.

Таким образом, выстраивается па­раллельная содержательным навыкам цепочка-последовательность техничес­ких (моторных) навыков. Она такова: 1) умение слышать и отличать речь от неречевых звуков —> 2) умение при помощи артикуляционного аппарата извлекать звуки и слова —> 3) умение узнавать печатные буквы, и знаки —► 4) умение воспро­изводить печатные буквы и знаки —► 5) умение узнавать рукописные знаки —> 6) умение воспроизводить рукописные буквы- и знаки

Принципы формирования речевых навыков ребенка

Обобщая изложенное, можно сфор­мулировать основные принципы фор­мирования речевых навыков.

1. Принцип последовательности формирования содержательных (фун­кциональных) речевых навыков:

а) последовательность формиро­вания речевых навыков должна быть выстроена в порядке их усложнения;

б) ни один из навыков указанной последовательности не может быть пропущен.

2. Принцип предварения каждого содержательного речевого навыка техническим. Суть этого принципа со­стоит в необходимости предваритель­ной отработки технических навыков, причем при условии доминирования режима непроизвольного действия над произвольным.

3. Принцип опоры на богатый язы­ковой опыт Суть принципа состоит в необходимости создания условий ре­ального погружения ребенка в богатую языковую среду.

4. Принцип преобладания реальной языковой деятельности над лингвисти­ческим анализом. Суть этого принципа состоит в преобладании и первенстве подлинной речевой деятельности (слу­шании, говорении, чтении, сочинитель­стве) ребенка младшего школьного возраста над специальной лингвистически-аналитической (разбор слов и предложений, заучивание правил, поиск проверочных слов и т.п.).

5.Вычитательный принцип ликвида­ции безграмотности. Овладение устной и письменной грамотностью состоит не в накоплении лингвистических зна­ний, а в индивидуальном избавлении от речевых ошибок, обусловленных неверным языковым опытом.

6.Принцип преобладания непроиз­вольных действий над произвольными при освоении речевых навыков состоит в педагогической установке: владение устной и письменной речью есть средство, а не цель.

Рекомендации родителям от учителя-логопеда на летний период

Впереди лето – пора отпусков, детского отдыха. Родителям детей, имеющих речевые недостатки, и летом нельзя забывать о своих проблемах.

Важно помнить, что сформированные в течение года навыки (выработанные артикуляционные уклады, поставленные звуки, выученные стихи, пальчиковые игры) за летний период могут, как укрепиться и войти в привычный стереотип, так и «потеряться». Если ребенок лето проводит в непосредственной близости с родителями, владеющими приемами логопедического воздействия, то можно снизить интенсивность занятий, но не забывать о них совсем. Если ребенок уезжает на лето, например, к бабушке, то необходимо бабушку предупредить о ваших проблемах, предоставить материал по закреплению речевых навыков (домашние логопедические тетради, копии выученных стихов, пересказов и т.д.) и убедительно, доходчиво объяснить близким, как важны для ребенка эти упражнения и игры.

Игры на развитие коммуникативных умений

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника. Коммуникативные навыки развиваются в повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых игр. Вашему вниманию, мы предлагаем игры на развитие коммуникативных навыков. Эти игры направлены на развитие навыков конструктивного общения, умения получать радость от общения, умение слушать и слышать другого человека, эмоциональной сферы.

Формирование коммуникативности - важное условие нормального психологического развития ребенка. А также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Детям дошкольного возраста нужно понимать, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, отдавать себе отчет в том, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Этапы довербального и начального вербального развития детей до трех лет.

Период до трех лет — наиболее важен для развития речи ребенка. Ниже приводятся усредненные данные нормального довербального (т.е. доречевого) и начального вербального (речевого) развития детей до трех лет с разбивкой по месяцам. Поскольку данные усредненные, то они не должны в точности выполняться для каждого ребенка, однако при любых существенных отклонениях следует обратиться к логопеду.

§  Голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения: крик и плач;

§  1-2 месяца. Реакция сосредоточения на речевое общение с ребёнком. Улыбка при общении;

§  3 месяца. Комплекс оживления (т.е. эмоционально-двигательная реакция) при общении со взрослыми. Появляется специфическая для данного возраста голосовая реакция, называемая гулением (первая стадия лепета). Обычно гуление - это произнесение гласных звуков “а”, “ы”, “у”, возможно в сочетании с согласной. Например, “у-у-у-у” или “гу-у-у-у”;

§  4 месяца. Дифферинцированность комплекса оживления, т.е. разная реакция на разных знакомых людей. Например, ребенок отличает папу от мамы. На незнакомых людей реакция пока отсутствует. Появляется смех;

§  5 месяца. Ребенок дифференцирует направления звука, т.е. ищет источник звука и сосредотачивает на нём внимание, например, на лице говорящего. В этом возрасте дети начинают распознавать неречевые звуки: шум машины, шелест деревьев, лай собаки;

§  6-7 месяцев. Гуление переходит в лепет, т.е. многократное повторение слогов: “ба-ба-ба”,“ма-ма-ма”. Появляется готовность к совместной игровой деятельности;

§  8-9 месяцев. Реакция на незнакомое лицо. Промежуточный этап между лепетом и появлением первых слов. Лепет сводится к похожим на слова т.н. лепетным словам, состоящим уже не из многократного повторения, а двух открытых слогов: “ба-ба”, “па-па”. Но ребенок пока не соотносит произносимые слова с людьми или предметами. Общение с помощью жестов, игра в “ладушки”;

§  10-12 месяцев. Ситуационное понимание обращенной речи, предметно-действенное общение со взрослыми, использование 4-5лепетных слов, понятных при соотнесении с ситуацией, понимание простых инструкций, дополняемых жестами;

§  15 месяцев. Словарный запас увеличивается до 6-ти слов, ребенок понимает простые инструкции, не сопровождаемые жестами;

§  18 месяцев. Словарный запас увеличивается до 7-20 слов, ребенок может показать хотя бы одну из частей тела;

§  21 месяц. Словарный запас не менее 20 слов, использование простых фраз из двух слов, ребенок может показать до 3-х частей тела;

§  24 месяца. Словарный запас увеличивается до 50 слов, составление фраз из двух слов, ребенок знает до 5-ти частей своего тела;

§  30 месяцев. Адекватно использует местоимения “я”, “ты”, “мне”; повторяет две цифры “один”, “два” в правильной последовательности, имеет представление о числе “один”;

§  36 месяцев. Словарный запас не менее 300 слов, использует фразы из трех слов, овладевает множественным числом существительных и глаголов. Ребенок называет свое имя, пол, возраст, понимает значение простых предметов; выполняет задания “положи кубик под чашку” и т.п.

Что нельзя и что нужно делать родителям неговорящих детей!

Что нельзя и что нужно делать родителям неговорящих детей!
Что нельзя делать?
1.Нельзя связывать задержку речи ребенка с историей развития речи в семье, например, полагая, что если дедушка заговорил после 5 лет, то и здесь «само пройдет».
2.Нельзя ждать определённого времени: до 2, 3, 4 и другого количества лет, чтобы обратиться к логопеду. Грамотный логопед способен определить тип речевого развития и дать рекомендации по речевому развитию в любом возрасте.
3.Нельзя говорить в присутствии ребёнка о проблеме. «Он не говорит», «Почему он не говорит?», «Он, наверное, и не заговорит».
4.Совершено недопустимо принуждать ребенка к ответам на вопросы или к повторениям слов и фраз. Слова «Скажи!», «Повтори!» вообще не должны звучать в доме, где растет неговорящий ребенок. Это может вызвать у него отказ от речи, проявление негативизма.
5.Нельзя сопровождать речевым комментарием ребенка постоянно.
В этом случае мы получаем два эффекта: 1) родитель устает от постоянной необходимости выдумывать и говорить, возникает раздражение и злость на ребенка; 2) ребенок воспринимает речь как фоновый шум, наподобие постоянно включенного телевизора.
6.Нельзя использовать вместо самостоятельного комментария аудиовизуальные средства, например, записать свою речь на планшет или использовать готовые программы.
7.И самое главное, чего ни в коем случае нельзя делать, — это опускать руки.

Что нужно делать?
1.Выяснить уровень потребности в общении ребёнка с окружающими.
2.Выяснить уровень коммуникации ребёнка с окружающими.
Общается ли ребёнок с помощью невербальных средств общения? Если нет, то работу надо начинать с обучения общению ребёнка с окружающими с помощью невербальных средств общения (жесты, мимика)
Общается ли ребёнок с помощью вокализаций, звукоподражаний? Если нет, то работу надо начинать с данного этапа.
3.Создание условий, необходимых для того, чтобы ребёнок заговорил.
3.1.Создание коррекционно-развивающей среды в домашних условиях.
Создание такой среды, чтобы она стимулировала речевую активность у ребёнка:
·функциональные, грамотно подобранные игрушки;
·пособия для развития сенсомоторных функций;
·природный материал: пух, речные и морские камни, ракушки, веточки и т.д.
·звучащие предметы: «шумовые» коробочки и баночки, музыкальные инструменты; звучащие шары, погремушки, свистульки, колокольчики, шуршащая оберточная бумага и т.д.
·иллюстративный материал: фотографии, наборы картинок (разного размера) по лексическим темам, серии картинок;
·материалы для изобразительной деятельности: пластилин, пальчиковые краски, ватманы, глина, цветные карандаши и т.д.;
·мягкие модули, сухой бассейн, батут, аквалампы и т.д.
3.2.Совместные прогулки с ребенком, посещение культурных мероприятий.
Вместе с ребенком посещать детские библиотеки, музеи, зоопарк и пр. В один день посещать не более одного заведения с целью предотвращены перегрузки ребенка.
3.3.Организация режима дня.
·Ложиться спать, просыпаться, купаться, кушать и пр. примерно в одно и то же время, комфортное для всей семьи.
·Регулярно посвящать одни и те же дни недели определенному занятию. Например, четверг - день творчества, а воскресение — день чтения и т.п.
·Проводить речевые занятия в одно и то же время, посещать логопеда в одни и те же дни недели.
·Будить ребенка с помощью регулярных сенсорных стимуляций. Например, включать приятную музыку: детский джаз в сочетании с шумами моря; классическую музыку; проводить легкий игровой массаж, либо использовать пуховки, кусочки меха или же, наоборот, (в зависимости от типа чувствительности ребенка) мочалки из люфы и колючие шарики суджок;
·Визуализировать расписание ребенка с помощью фотографий» на которых изображен ребенок, выполняющий те или иные действия.
·Гулять не менее 2 часов в день с целью насыщение организма кислородом, который является необходимым компонентом для расщепления глюкозы - основного источника энергии для нервной системы.
·Определить систему питания, насытив ее по возможности полиненасыщенными жирными кислотами (добавляя в еду перемолотое (льняное семя, различное нерафинированное масло), витаминами группы В (зеленая гречка, орехи, курага, картофель, рыба, яйца и др.), глюкозой (виноград, бананы, тыква, черешня и пр.).
·Сократить количество просмотра мультфильмов и игры на компьютере (в т.ч. телефоне, планшете) до 20 минут в день! Выключать телевизор, когда его не смотрят, исключая фоновый шум, на который рассеивается внимание ребенка.
·Перед сном настраивать ребенка на отдых, принимая теплую ванну, просматривая диафильмы или читая сказку, или просто удерживанием ребенка в объятиях на коленях.
·Стараться обеспечить дневной сон или хотя бы от- кровати.
4.Развитие психических процессов, двигательных функций, сенсорное развитие.
Занятия с неговорящим ребёнком нужно начинать с развития его высших психических функций: внимания, памяти и мышления. Необходимо обеспечить и полноценное моторное развитие малыша. Моторное развитие способствует формированию у детей раннего возраста разнообразных двигательных навыков. Чем лучше сформированы движения у ребёнка, тем лучше развивается речь. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности воспринимать окружающий мир с помощью пяти органов чувств. В результате систематической работы по сенсорному воспитанию дети учатся выделять и учитывать цвет, форму, величину; при выполнении практических действий, учатся группировать в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине; при выборе из четырёх разновидностей, соотносить разнородные предметы по цвету, форме, величине;
5.Вызывать подражательную речевую деятельность в форме любых звуковых проявлений;
Коррекционно-развивающая работа должна соответствовать этапам доречевого и раннего речевого развития: недифференцированная голосовая активность, гуление, лепет, лепетные слова, звукоподражания, общеупотребительные слова, простые фразы из двух-трех слов, неразвернутая (упрощенная) структурно нарушенная фраза, развернутая фраза с лексико - грамматическими недостатками и т.д.
Подражание - непременное условие овладения речью. Но чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, начал говорить, у него должна сформироваться потребность в этом. Нельзя запрещать ребёнку использовать жесты, мимику в общении. Появление жестов свидетельствует о том, что ребёнок хочет общаться, но не знает как. Дайте ему понять, что любое общение с ним вам очень нравится.

Если ребёнок заикается

«Если ребёнок заикается! Рекомендации родителям»

Ввиду того, что у заикающихся детей и детей группы риска ослаблена нервная система, для них требуются индивидуальный подход, спокойная обстановка в семье, правильный общий и речевой режим. Если ребёнок находится в детском саду, то необходимо на определённое время перевести его на домашнее воспитание, временно изолировать от коллектива (особенно в начале заикания), ограничить и в общении с детьми во дворе. Такая мера крайне необходима, чтобы как можно больше ограничить речевое общение ребёнка, создать щадящий «режим молчания».

Соблюдение распорядка дня. Режим дня играет важную роль в общем состоянии ребенка, и, прежде всего, касается это сна. В возрасте 3-7 лет длительность ночного сна должна составлять 10-11 часов, дневного – 2 часа. 

Благоприятная психологическая атмосфера. Здесь речь идет о необходимости исключения шумного поведения и ссор при находящемся рядом ребенке. Это же касается постоянных одергиваний, чрезмерной строгости, частых замечаний и крика в его адрес – все это следует также исключить. Не менее важным моментом является отношение к проблеме ребенка - важно не показывать ему собственных переживаний на ее счет, ситуации это точно не улучшит, да и саму проблему не решит. Постарайтесь, чтобы у ребенка было больше положительных эмоций,  хвалите его чаще.

В пище не должно быть острого, кислого, солёного, горького, шоколада, кофе, какао. Всё это легко заменяется, так как возбуждающе действует на нервную систему.

Нельзя читать детям много книг, не соответствующих их возрасту. Вредно чтение на ночь страшных сказок, так как это может вызвать у ребенка чувство постоянного страха: он боится увидеть Бабу Ягу, лешего и т.п.

Речь с ребёнком и в его присутствии между близкими должна быть обязательно  чуть замедленного темпа. То же требование предъявляется и к чтению ребёнку вслух. Оно должно быть выразительным с чёткими смысловыми паузами и чуть растянутыми ударными гласными в словах. Главное --- быстро не читать!!!

Не следует разрешать часто и долго смотреть телевизионные передачи. Это утомляет и перевозбуждает ребенка. Особенно отрицательно действуют передачи, не соответствующие его возрасту и просмотренные перед сном.

Нельзя чрезмерно баловать детей, исполнять любые их прихоти, так как в этом случае психической травмой для ребенка может послужить даже незначительное противоречие ему, например, отказ в чем-то желаемом. Требования, предъявляемые к ребенку, должны соответствовать его возрасту, быть всегда одинаковыми, постоянными со стороны всех окружающих как в семье, так и в детском саду.

Наличие в доме множества игрушек и книжек тоже действует не лучшим образом на общее состояние заикающегося ребёнка, является большой эмоциональной перегрузкой, сильным возбуждающим фактором. Пять – шесть любимых игрушек и книжек могут быть в поле зрения ребёнка и больше не надо. Это не относится к настольным играм и счётному материалу, которыми пользуется малыш вместе с родителями.

Не следует перегружать ребенка большим количеством впечатлений (кино, чтение, просмотр телепередач и т.п.).  

Нельзя запугивать ребенка, наказывать, оставляя одного в помещении, особенно плохо освещенном. В виде наказания можно заставить его спокойно посидеть на стуле, лишить участия в любимой игре и т.п.

Во многих семьях принята традиция: мы – в гости, гости – к нам. Так вот, большие застолья не для ваших детей, ограничьте их по возможности.

Не следует в присутствии заикающегося ребёнка употреблять слова «заикание»,  «заикается». Это лишний раз травмирует психику ребёнка.

Очень внимательно надо следить, чтобы ребёнок не подвергался дразнилкам.

Никогда не давать понять ребёнку, что нарушения в его речи – это болезнь. Даже совсем маленький ребёнок очень быстро начинает осознавать речевые затруднения и болезненно на это реагировать,  что выражается в капризах, упрямстве и даже агрессивности.

Важно. Чтобы ребёнок забыл слова -  «не бойся, не волнуйся». Ведь они провоцируют подобное состояние и поведение ребёнка.

О начале курса занятий с логопедом родители должны уведомить учителя (или воспитателя) и попросить, чтобы 1 – 2 недели они не требовали от ребёнка устных ответов.

«Игры на формирования фонематического слуха у детей 4–5 лет»

 «Игры на формирования фонематического слуха у детей 4–5 лет»

Всем известно, что дети обучаются речи со слуха. Но не все знают, что “слухов” у человека, по крайней мере, три.

       Один – физический. Он позволяет нам слышать звуки окружающего мира: журчание воды, шелест листьев, щебет птиц, лай собаки, вой сирены, хлопанье форточки и т. д.

      Второй слух – музыкальный. Это тонкий слух, позволяющий человеку наслаждаться прекрасной музыкой.

      Третий – речевой. Этот слух имеет особенное значение, так как благодаря ему мы обретаем способность различать все тонкости звуков человеческой речи. Доказано, что можно иметь замечательный музыкальный слух и плохой речевой, и наоборот.

      Если говорить более точно, в речевом слухе содержится еще один – фонематический. Он необходим для того, чтобы мы овладели фонематической системой, так сказать “кодом” языка. Речевой слух позволяет улавливать те особенности звуков, благодаря которым смысл одного слова отличается от смысла другого.

       Чаще всего несформированность фонематического слуха отражается в виде нарушений звукопроизношения, ребёнок не только плохо дифференцирует на слух некоторые звуки, но и не овладевает их правильным произношением. Особые трудности возникают у этих детей на этапе обучения грамоте, а именно чтению и письму, что приводит к таким речевым нарушениям, как дислексия и дисграфия, а это влечет за собой новый клубок проблем: наблюдается снижение успеваемости, появляется тревожность, неуверенность в своих силах, резко снижается самооценка.

      Таким образом, проблема развития у детей фонематического слуха является одной из важнейших при подготовке детей к освоению грамоты.

На начальном этапе формирования фонематического восприятия у детей можно выделить 6 ступеней:

1. Узнавание неречевых звуков

 2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру

 3. Различение слов, близких по звуковому составу;

 4. Дифференциация слогов

 5. Дифференциация фонем

 6. развитию навыков звукового анализа.

 Я предлагаю вашему вниманию игры на развитие первых трех ступеней в формировании фонематического восприятия. 

Игры, задания и упражнения, направленные на восприятие и различение неречевых звуков.

«Где позвонили? »

    Для этой игры нужны колокольчик или дудочка. Одному ребенку завязывают глаза, а другой, передвигаясь бесшумно, звонит в разных местах. Ребенок должен показать рукой направление звука. Затем целесообразно поменяться местами.

«Жмурки с голосом».

Водящему завязывают глаза. Он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети лают, кричат петухом, кукушкой. Водящий, поймавший кого-нибудь, по голосу узнает, кого именно поймал он.

"Колокольчики"

Цель – дифференцировать близкие по звучанию неречевые звуки (колокольчик с низким и высоким звучанием) ; называть прилагательные, обозначающие характер звучания колокольчика: "низкое", "высокое".

Ход игры.  Показать ребенку два одинаковых колокольчика, но резко отличающихся по звучанию. Позвоните сначала в колокольчик с низким звучанием, затем – с высоким.

 Спросите у ребенка, одинаково ли они звучат.

Колокольчики любят… играть в прятки. Колокольчик сейчас спрячется, а ты должен внимательно послушать и сказать, какой колокольчик сейчас пел. Можно использовать картинки-подсказки (колокольчик с большим «ртом» поет песенку низким голосом, а колокольчик с маленьким «ротиком» поет песенку высоким голосом) .

Игра «Послушай, о чем говорит улица», «О чем говорит дом? »

Определить на слух направление звука, источник которого расположен справа- слева – сзади – спереди.

"Поставь по порядку"

Цель – запоминать последовательность звучания неречевых звуков, узнавать, различать, называть звучащие музыкальные игрушки.

Ход игры. Показать ребенку музыкальные инструменты, которые в ходе игры он должен будет узнать по звучанию. Поиграйте на каждом из них на глазах у ребенка. Скажите: "Дудочка гудит. Барабан гремит. Колокольчик звенит".

 Предложите ребенку поиграть на игрушечных музыкальных инструментах. Расскажите ему о правилах игры: "Я буду играть, а ты внимательно слушай, какая музыкальная игрушка звучала. Какая игрушка звучала первой, какая последней".

"Коробочка гремит"

Цель – дифференцировать неречевые звуки.

Ход игры. Предложите ребенку послушать звучание каждой коробочки. После прослушивания обобщите услышанное: "Коробочки гремят". Поставьте все коробочки на стол в один ряд.

 Предложите ребенку потрясти каждую из коробочек и послушать, как они гремят.

 Попросите найти две одинаково звучащие коробочки.

Игра «Скажи, что ты слышишь? »

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация неречевых звуков.

Оборудование: стаканы (с водой и пустой, баночки с крупами, фольга, деревянные и металлические ложки, ширма.

Описание игры: сначала показать  и назвать предметы, демонстрируя их звучание. Затем за ширмой выполнять различные действия с предметами (переливать воду, пересыпать крупу.) . Ребёнок должен определить, что он слышит (шуршание бумаги, звук льющейся воды и т. д.)

«Узнай по звуку».

Играющие становятся спиной к ведущему, который производит разные шумы: перелистывает книгу, рвет или мнет лист бумаги, ударяет предметом о предмет, подметает, режет. Играющие на слух определяют природу звука.

«Найди игрушку».

Ребенок отворачивается, взрослый прячет игрушку. Малыш должен найти ее, ориентируясь на громкость хлопков взрослого: чем ближе к игрушке, тем сильнее хлопки. Соответственно, чем дальше от игрушки, тем тише хлопки взрослого. Меняемся? Хорошо!

Игры на развития речевого слуха:

Игры и задания, направленные на различение высоты,  силы и тембра голоса.

Игра «Кто как кричит? »

«В лесу» - ребенок определяет, кто его позвал, близко или далеко;

«Три медведя» - определить, кому принадлежат реплики из сказки.

 Одна и та же реплика произносится поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах: — Кто сидел на моем стуле?

 — Кто ел из моей чашки?

 — Кто спал в моей постели?

 — Кто же был в нашем доме? И т. п

"Аленушка-ревушка"

Цель – развитие слухового восприятия, внимания и памяти.

Ход игры.  Покажите детям куклу и прочитайте двустишие:

 У нас живет Аленушка,

 Плакса девочка и ревушка.

Наша куколка умеет плакать по-разному: если ей хочется лимон, она плачет так: "А… ", если ей хочется яблоко, она плачет: "А-А… ", если грушу – "А-А-А… ", если банан, то плачет: "А-А-А-А… ". Скажите, как можно назвать одним словом лимон, яблоко, грушу, банан? (фрукты). А теперь послушайте внимательно, чего хочет Аленушка.

 Воспроизведите звук "А" один, два, три или четыре раза и попросите ребенка показать на картинке столько точек, сколько раз заплакала Аленушка, и сказать, что же она хочет.

"Знайки"

Цель – развивать слуховое внимание, слушая речь, произносимую шепотом.

Ход игры.  Покажите ребенку машину и спросите: "Что это? " – "Это грузовик".

 -"Почему он так называется? " – "Потому что он возит грузы". – "А как называется человек, который водит грузовик? " – "Шофер". – "Как ты думаешь, должен ли шофер знать части своей машины? " – "Да". – "Зачем? " – "Чтобы починить ее, если она сломается". – "Давай проверим, сможешь ли ты починить машину, хорошо ли ты знаешь ее части. Я буду шепотом называть части этого грузовика, а ты громко повторяй за мной и показывай их на грузовике".

"Кто стонал? "

Цель игры – дифференцировать звуки по высоте звучания (высокий, низкий)

Ход игры. Покажите ребенку картинку и попросите его рассмотреть ее внимательно. Задайте вопрос по ее содержанию: "Как ты думаешь, почему у мальчика щека завязана платком? "

 "У мальчика болят зубы. Ему очень больно и он стонет: "О-о-о" (стон мальчика имитируйте высоким голосом) .

 Обратите внимание ребенка на изображение мужчины, сидящего около мальчика.

 Спросите ребенка, указав на изображение: "Как ты думаешь, почему этот мужчина сидит около мальчика? "

Выслушайте ответ и скажите: "У мужчины тоже болят зубы, и он стонет: "О-О-О" (стон передайте низким голосом) .

Поинтересуйтесь у ребенка, что нужно делать, чтобы зубки не болели?

Предложите поиграть, скажите: "Я закрою рот экраном и буду произносить звук О высоким и низким голосом, а ты должен угадать, кто стонет – мальчик или мужчина".

Игры и задания, направленные на развитие восприятия звуков речи, слов близких по звуковому составу.

Игра «Подбери нужное слово»

 Взрослый читает стихотворение. Ребенок должен выбрать из слов, близких по звуковому составу, нужное в соответствии с данным определением понятия.

Я опять задачу дам—всё расставить по местам:

Что скатали мы зимой?.

 Что построили с тобой?.

 На крючок в реке попал?.

 Может всё, хоть ростом мал?.

 (Слова для подстановки: ДОМ, КОМ, ГНОМ, СОМ)

Дифференциация по ритму:

Игра «Кто стучится? »

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: иллюстрация к сказке «Три поросенка»

Описание игры: взрослый говорит детям, что поросенок ждет гостей – своих братьев. Один поросенок стучится в дверь так: /- /- / ( отстукивает ритм, второй так: /-//, а волк стучится так: //- /. Взрослый предлагает внимательно послушать ритм и определить, кто стучится.

Игра «Капельки»

Цель: развитие слухового восприятия, дифференциация ритмических рисунков.

Оборудование: картинки с изображением ритмов в виде капель: капля – хлопок в ладоши, тире (черточка) – пауза.

Описание игры: взрослый объясняет ребенку, что капельки поют свои песни по этим картинкам.  Показывает картинку и отхлопывает соответствующий ритм. Потом он просит ребенка послушать ритм и показать картинку, которая подходит к этому ритму: /-/, //, /-/-/, /-//.