Консультация «Последовательность освоения речевых навыков в дошкольном возрасте»

   Трудности речевого развития ребенка очень часто возника­ют по причине простого нару­шения последовательности освоения речевых навыков. О каких-то навыках просто забывают, опуская их. Какие-то из них пытаются осваивать раньше времени. Например, детей учат письму не научив читать рукописные тексты.

Все речевые навыки ребенка делят­ся на две группы — содержательные и технические. Каждому содержатель­ному навыку предшествует техничес­кий, пропустить или обойти который никак нельзя. Эта последовательность речевых навыков не всегда и не всем очевидна, поэтому ее необходимо четко определить и видеть. Разберем каждую группу навыков отдельно. Начнем с содержательных навыков, а потом перейдем к техническим.

Последовательность формирования содержательных речевых навыков ребенка. Эта последовательность навыков обусловлена степенью их сложности.

Вначале осваиваются более простые речевые навыки, а затем из них «вы­растают» более сложные. При этом значительная часть операционального состава деятельности письма должна быть сформирована в составе других деятельностей еще на дописьменном этапе. Аналогично и большинство грамматических навыков должно фор­мироваться в недрах деятельности еще до введения грамматики в содер­жание обучения. Именно поэтому мы начали рассмотрение проблемы с содержательной стороны.

Правильная последовательность формирования содержательных ре­чевых навыков ребенка такова.

1)    Самый первый и самый прос­той возникающий у ребенка речевой навык — это умение понимать звучащую речь. Когда у родите­лей годовалого малыша спрашива­ют: «Сколько слов знает ваш ребе­нок?» — чаще всего они называют ориентировочное число слов, которые малыш может воспроизвести. Но ведь очевидно, что если у этого малыша труднопроизносимое имя, то он на него откликается, даже не умея его произнести (воспроизвести). Когда говорят ребенку: «Принеси ведерко» и он точно выполняет это действие, то вовсе не обязательно, чтобы он умел произносить (точно воспроизводить) слово «принеси» и слово «ведерко». Понимать звучащее слово — это более простой речевой навык, чем умение это слово произносить. А освоение более простого навы­ка предшествует освоению более сложного. Понимать звучащее сло­во — это значит уметь связывать образ предмета (ведерко) или образ действия (принеси) со звучащим из уст взрослого словом. Связь «образ предмета/действия + звучащее слово» образует первый и самый простой речевой навык ребенка.

2)          Второй речевой навык состоит в отработанном умении связно вос­производить звучащий текст. Этот навык более сложен, чем первый, и называется он — говорение. Коли­чество понимаемых ребенком слов многократно превышает количество слов, которые он умеет произно­сить. Понимание звучащего слова значительно опережает говорение. Это очевидность, не требующая до­казательств.

3)              Третий речевой навык — это навык чтения текста, изобра­женного печатными буквами. Здесь мы не будем долго останав­ливаться на подходах к обучению чтению, поскольку это многократно описано. Акцентируем внимание лишь на, казалось бы, очевидном утверждении, что умение читать — это умение понимать графический текст(печатный или рукописный). Третий речевой навык состоит в отрабо­танном умении понимать печатное слово, печатный текст, что значит уметь связывать образ предмета/ действия не только со звучащим из уст взрослого словом, но с его графически изображенным печатным образом. Тройная связь «образ пред­мета/действия + звучащее слово + печатное слово» образует третий речевой навык ребенка — чтение печатных текстов

4)              Четвертый речевой навык — это связное воспроизведение печатного текста. Обретение этого навыка никак не может опережать чтения печатного текста. Писать печатными буквами, воспроизводить (печатать) на клавиатуре текст, который ребенок не понимает (не читает), бессмыс­ленно. Но совершенно очевидно, что это требует неких дополнительных моторных навыков, соединенных с на­выком чтения как понимания печатного текста. А это уже достаточно сложный синтетический навык, и поэтому в ряду речевых навыков он стоит лишь четвертым.

Русский язык обладает двумя видами графического представле­ния — в виде печатной графики и в виде рукописной графики, связанной с каллиграфией. А это требует осво­ения двух дополнительных речевых умений — умения читать рукописные тексты и умения каллиграфично вос­производить рукописный текст.

5)                   Совершенно очевидно, что, прежде чем учить ребенка осваивать прописи и каллиграфично писать, не­обходимо его научить читать рукопис­ные тексты. Традиционная методика начального обучения просто опускает целый этап речевого развития ре­бенка. Пускай этот этап не самый громоздкий, но он должен быть. Пятый речевой навык, связанный с освоением чтения рукописных текстов, необходим для освоения каллиграфического письма. Пропус­кание этого этапа, перескакивание через него в дальнейшем серьез­но деформирует в первую очередь эстетическую сторону каллиграфии. Отсутствие богатого языкового опыта видения красивых каллиграфичес­ких рукописных текстов — одна из главных причин скверных почерков. Понимать рукописное слово — это значит уметь связывать образ предмета/действия не только со звучащим из уст взрослого словом и его графически изображенным пе­чатным образом, но и с рукописным каллиграфическим словом. Четверная связь «образ предмета/действия + звучащее слово + печатное слово + рукописное слово» образует пятый речевой навык ребенка — чтение рукописных текстов.

6)                    На основе умения читать руко­писные тексты формируется шестой навык — каллиграфическое письмо как способность графически вос­производить рукописные тексты.

7)              На базе этих шести этапов происходит формирование седьмого навыка — грамотного письма

   Таков общий алгоритм движения от простых речевых навыков к сложным. Пренебрежение каким-либо этапом приводит к дефектам речевого раз­вития ребенка.

Изобразим его в виде цепочки последовательных речевых навыков: 1) умение понимать звучащий текст —> 2) умение связно вос­производить звучащий текст —> 3) умение читать печатный текст —> 4) умение воспроиз­водить печатный текст 5) умение читать рукописный текст —» 6) умение воспроизводить ру­кописный текст —> 7) умение грамотно писать

Последовательность формирования технических (моторных) речевых навыков ребенка

Описанная последовательность формирования содержательных ре­чевых навыков позволяет выделить параллельную последовательность технических (моторных) навыков, без которых содержательная сторона немыслима.

Еще раз напоминаем, что основ­ная часть операционального состава деятельности письма должна быть сформирована на дописьменном этапе, поэтому еще раз начина­ем анализ речевой деятельности с дописьменных речевых навыков.

1. Первому содержательному рече­вому навыку — пониманию звучащего текста — предшествует техническое умение слышать и отличать речь от неречевых звуков. Этот навык формируется на раннем этапе раз­вития ребенка и плохо вычленяется как отдельное действие, поскольку одновременно связан с одновремен­ным овладением другими умениями (например, умением связывать звуча­щую речь с движениями губ матери). У слепых же детей освоение этого (не связанного со зрением) навыка дифференцируется и становится воз­можным для более точного вычленения и исследования.

2. Говорению как второму содер­жательному речевому навыку пред­шествует техническое умение при помощи артикуляционного ап­парата извлекать звуки и слова. Хорошо известно, что какие-то звуки ребенок осваивает без проблем, а какие-то без логопеда ему не даются.

В психологии развития речи хо­рошо известен феномен, состоящий в том, что для младенца родным языком становится тот, на котором с ним говорят родители. При этом ему никто не объясняет, как должен быть расположен язык между зубами, чтобы произнести тот или иной звук. Ребенок как бы сам собой (без тех­нологического понимания устройства артикуляционного аппарата) научается ряду фонем языка, который для него становится родным. Как только он начнет связно говорить на ставшем для него родным языке, возникает потрясающее явление — артикуляци­онный аппарат как бы «задубевает» и иные фонемы, которые не входят в строй родного языка, становятся трудными и иностранными. Еще вчера ребенок без труда мог освоить слож­ные французские, греческие или ан­глийские звуки, а сегодня, после того как он заговорил на родном языке, остальные звуки стали для него нерод­ными и трудными. А для того, чтобы ребенок их освоил, приходится долго ему объяснять, как и куда поставить язык. Это объясняется психологичес­ким феноменом убывания количества степеней телесной свободы (в нашем случае — телесного артикуляционного аппарата) по мере обретения новых функциональных органов (в нашем случае — родной речи). Ухо младенца открыто для усвоения фонематического строя любого из почти 7000 языков, существующих на Земле. Однако очень скоро, по мере усвоения родного языка, створ­ки закрываются, выделение фонем чужого языка становится трудной задачей».

3.Чтению печатного текста как третьему содержательному речево­му навыку предшествует техническое умение узнавать печатные буквы и знаки. Привычно этот этап называют букварным периодом. Уточним, что под букварным периодом подразумевается этап освоения печатных букв. При обучении русскому языку (хоть родному, хоть второму) этот период должен быть очень коротким. В русском языке всего лишь 33 буквы (в отличие от китайского, где тысячи иероглифов). Опыт показывает, что освоение ре­бенком через разные виды восприятия (увидел, пощупал, вылепил, начертил и т.д.) трех десятков русских букв не требует - более 5—7 дней, ибо срабатывает простой закон кратко­временной памяти: человек однократ­но усваивает 7±2 единицы знаковой информации. А кириллические буквы точно не относятся к сложным знакам. Отдельно от букварного этапа и, как правило, непроизвольно, между делом осваиваются остальные знаки. Цифры, как правило, осваиваются раньше букв, а синтаксические знаки — позднее.

4.Соответственно, четвертому со­держательному навыку воспроизводить связный печатный текст (писать текст печатными буквами) предшествует уме­ние воспроизводить сами печатные буквы и знаки (цифры, синтаксичес­кие знаки). В современных условиях этот навык можно разделить на три отдельных поднавыка: а) традиционное привычное воспроизведение печатных знаков с помощью ручки (карандаша, мела и т.п.); б) воспроизведение пе­чатных знаков с помощью пальцевой (клавишной или сенсорной) клавиатуры; в) воспроизведение печатных знаков с помощью мелкой клавиатуры со сти­лусом (как правило, это актуально для компактных электронных устройств). Каждый из этих навыков осваивается эффективно, если у ребенка хорошо развита мелкая моторика руки, хорошо развиты мышцы кисти.

5.Чтению рукописного текста как пятому содержательному речевому навыку предшествует техническое уме­ние узнавать рукописные буквы и знаки. Для детей с родным русским языком этот этап предельно краток и даже незаметен.

6.Умению воспроизводить связ­ный рукописный текст как шестому содержательному речевому навыку предшествует техническое умение воспроизводить рукописные буквы и знаки. Этот громоздкий и трудный этап связан с моторикой кисти и требу­ет специального описания технологии. Отработка навыка грамотного письма (а не просто письма) никаких дополнительных технических навыков не требует.

Таким образом, выстраивается па­раллельная содержательным навыкам цепочка-последовательность техничес­ких (моторных) навыков. Она такова: 1) умение слышать и отличать речь от неречевых звуков —> 2) умение при помощи артикуляционного аппарата извлекать звуки и слова —> 3) умение узнавать печатные буквы, и знаки —► 4) умение воспро­изводить печатные буквы и знаки —► 5) умение узнавать рукописные знаки —> 6) умение воспроизводить рукописные буквы- и знаки

Принципы формирования речевых навыков ребенка

Обобщая изложенное, можно сфор­мулировать основные принципы фор­мирования речевых навыков.

1. Принцип последовательности формирования содержательных (фун­кциональных) речевых навыков:

а) последовательность формиро­вания речевых навыков должна быть выстроена в порядке их усложнения;

б) ни один из навыков указанной последовательности не может быть пропущен.

2. Принцип предварения каждого содержательного речевого навыка техническим. Суть этого принципа со­стоит в необходимости предваритель­ной отработки технических навыков, причем при условии доминирования режима непроизвольного действия над произвольным.

3. Принцип опоры на богатый язы­ковой опыт Суть принципа состоит в необходимости создания условий ре­ального погружения ребенка в богатую языковую среду.

4. Принцип преобладания реальной языковой деятельности над лингвисти­ческим анализом. Суть этого принципа состоит в преобладании и первенстве подлинной речевой деятельности (слу­шании, говорении, чтении, сочинитель­стве) ребенка младшего школьного возраста над специальной лингвистически-аналитической (разбор слов и предложений, заучивание правил, поиск проверочных слов и т.п.).

5.Вычитательный принцип ликвида­ции безграмотности. Овладение устной и письменной грамотностью состоит не в накоплении лингвистических зна­ний, а в индивидуальном избавлении от речевых ошибок, обусловленных неверным языковым опытом.

6.Принцип преобладания непроиз­вольных действий над произвольными при освоении речевых навыков состоит в педагогической установке: владение устной и письменной речью есть средство, а не цель.